我站在教學樓頂層,看著夕陽下的校園,心裏終於踏實了些。
可就在我(wǒ)準備關掉係統時,一道新的提示彈了出來:
【檢測到潛在威脅:趙啟銘正在策劃新一輪反擊】
我皺(zhòu)起眉(méi)頭,迅速調出相關信息。
果然,他已經開始聯(lián)係一些邊緣團體,試圖拉攏(lǒng)更(gèng)多勢力對抗我們。
“看來,戰(zhàn)鬥還沒有結束(shù)。”
我低聲說。
我必須(xū)加快步伐,在他行(háng)動之前,儲備足夠的能量(liàng)。
夜色漸深,我握緊手機,心(xīn)中已有決定。
“下一個目標……是誰呢?”
---
第二天(tiān)清晨,我在晨讀課(kè)前走進教室,目光掃過座位上的同學。
陽光透過窗戶灑進來,落在李明的課本上,他的筆(bǐ)尖在紙上畫著淩亂的(de)線條,眼神卻有些渙散。
我認得那副神情——那種被難題困住、想(xiǎng)逃卻又無處可逃的模樣。
他是高二(3)班的(de)學生,成績中等偏下,物理尤其差。
上周小測驗隻考了四十幾分,老師講評試卷時,他始終低頭不語,連錯題都沒改。
我想起(qǐ)昨晚係統的提示:“幫助他人解決困(kùn)境,完成(chéng)目標,將獲得相應能量獎勵。”
眼下最直接(jiē)的方式,就是從學業入手。
我走過去,在他旁邊坐(zuò)下,“李明,最近(jìn)物理是不是有點吃力?”
他愣了一下,隨即點點頭,聲音很輕,“嗯,聽不懂。”
“哪部分?”
我翻開他的練習冊,看到滿頁的紅叉,幾乎每道題都錯了。
“運動學那一章。”
他歎了口氣,“概念太抽象了,老師講的時候(hòu)我都懂,自己做題就(jiù)完全不(bú)會(huì)。”
我閉(bì)上眼(yǎn),啟動係統。
眼前浮現半透(tòu)明虛擬屏幕,李明的信息隨(suí)之(zhī)展開(kāi):
>【學(xué)生d】:物理(lǐ)基礎薄弱,邏輯思維混亂,解題(tí)思路單一,缺乏歸納總結能(néng)力。
建議:梳理知識點,建立模型意識,強化(huà)訓練解題技巧。
我睜(zhēng)開眼,他已經合上了(le)練習冊,像是怕我看清那些(xiē)錯誤。
“別急(jí)。”
我笑(xiào)了笑,“我可(kě)以幫你。”
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